Каждый тысячный посетитель любого из моих блогов получит в подарок мою новую книгу "Знакомьтесь, ваша память"

О книге можете прочитать в моих же блогах или на сайте http://eydetica.narod.ru

Репортаж с 1-го занятия

Украинской школы эйдетики  Евгения Антощука

Мы находимся в обычном школьном классе. Три передние парты сдвинуты полукругом. За ними сидят: мама с первоклассником Гошей, еще одна мама с девятиклассником Володей, два студента – Виктор и Андрей.

Гоша – веселый двоечник (об этом сообщила его мама, едва переступив порог класса, и хотела сопроводить эту «радостную» весть подзатыльником, да передумала).

Володя, похоже, тоже хорошо знаком с нижней шкалой школьных баллов, но держится солидно. Правда, войдя в класс, попытался усесться за последнюю парту и с большой неохотой занял место рядом с мамой, всем своим видом демонстрируя нежелание находиться здесь. Единственное, что его удерживает, это присутствие солидных студентов.

Виктор и Андрей действительно смотрятся солидно – дорогие блокноты, ручки «Parker», «мобилки» последней модели, которые почему-то тоже лежат перед ними.

Я объявляю первое тестирование, и все судорожно хватаются за ручки.

Но, оказывается, ручки сейчас не нужны, а придется, не записывая, запомнить пятнадцать слов.

Напряжение растет.

«Подливая масло в огонь», «пугаю», что нужно обязательно постараться запомнить и записать слова в том порядке, в котором они будут звучать.

Диктую слова: жираф, мяч, гнездо, ботинок, мед, доска (школьная), кофе, селедка, зонтик, сметана, автомобиль, бублик, вокзал, гусеница, палатка.

Гоша демонстрирует энтузиазм, мамы – заинтересованность, остальные – скуку (и ежу понятно, что результат будет неважный).

Я демонстрирую полное безразличие, лишь пресекаю попытки обменятся мнениями или подсмотреть в соседские записи.

Уныние моих слушателей растет – никто не написал больше восьми слов.

Девятиклассник решил остановиться на четырех.

Все получилось, как всегда – скучно, рутинно, противно…

Похоже, мои ученики разочарованы. Да и кому понравится демонстрация собственного неумения?

Пришло время разряжать обстановку.

Доверительно утешаю, что ничего другого и не ожидал, потому как никто и никогда не объяснял им, что значит запомнить или что-либо знать.

Прошу опять отложить ручки и уже не стараться что-либо запоминать.

И даже конкретнее, строго предупреждаю: запоминать запрещается!

Предлагаю просто представить мой рассказ:

– Представьте себе жирафа.

Жираф играет с мячом.

Мяч залетел в гнездо.

В гнезде чирикают ботинки.

Ботинки смазывают медом.

Затем медом мажут школьную доску.

Доску приходится мыть кофе.

В кофе плавает селедка.

Селедка выпрыгивает из кофе и гуляет с зонтиком.

Зонтик намазывают сметаной.

Этой же сметаной заправляют автомобиль.

К автомобилю вместо колес приделывают бублики.

Бублики катятся к вокзалу.

К вокзалу по рельсам приползла огромная гусеница.

Вместо вагонов гусеница притащила палатку.

Из палатки, порвав ее рогами, вылез бык.

Бык играет на пианино.

Пианино, как муха, бегает по потолку.

На потолке выросла трава.

Из травы делают пирожные.

После небольшой паузы прошу несколько озадаченных курсантов еще раз записать все слова.

Сначала неохотно, затем, увлекшись, они снова пишут.

Первым закончил девятиклассник и победно посмотрел на мамин список.

Закончили записывать студенты.

Первоклассник Гоша увлеченно диктует «свои» слова маме, поскольку пишет очень медленно.

Только мама девятиклассника написала 19 слов. Все остальные воспроизвели по 20

(в том порядке, в котором я их диктовал).

Это победа!

Все удивлены и довольны собой.

Конечно, эта ситуация требует пояснений.

Самое главное – успех второго тестирования был запланирован.

Каждый из нас может припомнить только то, что представил, и воспользоваться той информацией, которую вообразил.

Наши представления работают только тогда, когда мы не ощущаем груза ответственности. Любое старание и предвидение будущего контроля напрягают, т. е. провоцируют психологический стресс, и человек, вместо необходимых и в какой-то мере привычных мыслительных процессов по запоминанию информации, начинает больше думать о том, чем это может закончиться.

Именно в таком состоянии можно сделать «кучу» грамматических ошибок или неправильные вычисления, перепутать формулы и прочее…

У нашей замечательной памяти есть только одно проявление – представления.

Только благодаря представлениям мы запоминаем интересный кинофильм, любимую песню, воспринимаем рассказы окружающих.

Мои курсанты, слушая слова во второй раз, не старались их запомнить, а представляли цепочку необычных событий, которая эти слова объединяла. А поскольку запоминать было запрещено, ничто не мешало им «видеть», а поэтому легко воспроизвести уже не 15, а 20 упорядоченных слов.

Через семь дней я буду диктовать им 140 слов, и они легко смогут воспроизвести их, пользуясь собственными представлениями.

Всего за 21 академический час (7 дней) и дети, и взрослые нарабатывают умение легко, не задумываясь представлять любую учебную информацию, а потому воспроизводить ее в нужное время и в необходимом объеме.

Это и есть главная цель «Школы эйдетики», в мир которой я всех вас и приглашаю.

Попробуйте превратить игру со словами в ежедневное развлечение. Составляйте списки слов и с помощью воображения объединяйте их в цепочку оживших событий. И уже через непродолжительное время вы сможете поразить своих друзей демонстрацией сверхзапоминания.

Но при этом необходимо выполнять одно из главных условий: вы не должны проговаривать то, что хотите представить–запомнить. Представляйте!

Слова, разговор – это только средство коммуникации, общения. Мы никогда не думаем словами.

Все, что хотите запомнить, нужно только представлять. «Яркости» ваших представлений будет достаточно для четкого припоминания.

Проговаривая информацию, вы включаете вербальную (т. е. словесную) память, относящуюся к разряду кратковременных. Вот почему так неэффективна зубрежка.

Практические психологи часто советуют: чтобы снять стресс от обидных слов, произнесенных в ваш адрес, проговорите их несколько раз с разной интонацией, и эти слова потеряют свой смысл.

То же самое происходит с информацией, проговариваемой с целью запоминания. Она теряет свой смысл, т. е. утрачивает представляемость.

Поэтому, следующей игрой будет «Игра с шумами».

Метод невербальных ассоциаций

Я раздаю открытки. Каждый присутствующий получает конверт с двадцатью пятью изображениями. Предлагаю вынуть их из конвертов, но не рассматривать, а просто положить стопкой.

Конечно, Гоша тут же принялся разглядывать картинки и с большой неохотой прекратил это занятие.

Девятиклассник Володя сразу же перетасовал их, как игральные карты. 

Только мамы и студенты выполнили рекомендации.

Готовясь к первому занятию, я раскладываю открытки таким образом, чтобы с ними было удобно и интересно играть: пейзажи и натюрморты обязательно чередуются с портретами и сюжетными изображениями, цветовые гаммы подряд идущих открыток, по возможности, контрастны.

Перетасовал, ну и пусть. По большому счету, это не имеет значения.

Включаю магнитофон с записью шумов. Предлагаю слушателям представить источник шума и, мгновенно оживив открытку, вставить туда «то, что шумит».

Первый шум – двигатель самосвала.

– Для того чтобы у нас получилась интересное событие, мысленно загрузим кузов мороженым, – провоцирую дремлющую (пока еще) фантазию.

У Гоши на первой открытке изображена курица с цыплятами. Пускай курица оживает и лапой разгребает землю. Подъехал самосвал с мороженым.

Гоша, насмотревшись мультиков с «ужастиками», сразу видит, как самосвал переехал курице лапу и задавил цыпленка. Очень хорошо, что такая ситуация возникла в начале игры – есть повод напомнить об основном правиле «Школы эйдетики»: в нашем воображении ни в коем случае не должно происходить ничего плохого, только смешное, забавное и веселое.

Приходится делать замечание и переигрывать ситуацию: самосвал остановился и курица, достав ложку из-под крыла, кормит цыплят мороженым.

Гоша моментально включился в ситуацию и подарил курице серебряную ложку, а самосвал наградил светло-зеленым кузовом в желтый горошек. Мороженое оказалось клубничным.

Гошина мама учла ошибки сына и заставила трех богатырей на одноименной открытке поковыряться копьями в кузове с шоколадным мороженым, причем Илья Муромец скормил свою долю любимому коню.

Сюжет «мультика» Володи развивался в картине Саврасова «Грачи прилетели». Здесь все было просто: грачи с ложками лакомились «Сливочным».

Володиной маме было немного сложнее. Ее открытка оказалась одноцветной, зеленой. Пришлось вообразить, что это весенняя лужайка, а самосвал выгрузил на траву «Пломбир» в стаканчиках.

Виктор опустил самосвал на дно аквариума, где рыбки разгружали его у входа в грот.

Андрей свой самосвал остановил возле «Медного всадника» (иллюстрация к поэме Пушкина) и с удовольствием намазал его «Йогуртовым с кусочками ананаса». Медный всадник не возражал и даже хихикал от щекотки.

Следующие шумы мои курсанты вставляли в ожившие открытки самостоятельно. Когда мы закончили воображать и выдумывать, я предложил списать с открыток названия шумов.

С этой задачей все справились очень быстро.

Затем я попросил перевернуть открытки изображениями вниз. Задание простое – припоминать открытки по вновь звучащим шумам.

Включаю магнитофон и в темпе «3 секунды – шум, 3 секунды – пауза» мои ученики припоминают открытки, в которые они вкладывали раньше звучавшие шумы.

С изумлением курсанты обнаружили, что все открытки припоминаются без проблем. Звучит шум и мгновенно в воображении появляется образ открытки.

Сегодня на эту игру мы потратили 30 минут. В следующий раз будут звучать другие шумы, а время игры сократиться вдвое, затем основное время этого упражнения будет занято только списыванием шумов.

Вот так замечательно работает наша память, если мы занимаемся понятным для нас делом, – не запоминаем, а представляем; не мучительно вспоминаем, а воображаем. С помощью этого упражнения очень быстро нарабатывается привычка воспринимать любую специальную информацию молча, ярко представляя ее.

«А поговорить?!»

После всего вышесказанного и ранее сделанного возникает этот сакраментальный вопрос.

Как же без этого!? Конечно, необходимо уметь говорить ярко, точно и четко передавать свои мысли, т. е. представления.

И для этого у нас тоже есть упражнение.

Но, вернемся к моим курсантам. Они окрылены первым успехом. Прошу поднять руку добровольца, желающего подвергнуться публичному испытанию.

Руки тянут все, кроме мам.

Я выбираю Гошу – он самый маленький, бойкий и незакомплексованный.

Перед Гошей ставится простая задача: не останавливаясь, называть любые имена существительные. Включаю секундомер и считаю, сколько слов он произнесет за минуту.

Гоша начинает весело и воодушевленно:

– Парта, карта, магнитофон, книжка…, – здесь он запинается и начинает вертеть головой, – ...окно, занавеска, дерево, птица…, – Гоша торопится, напрягается и продолжает уже медленнее, – доска, мел, стена…

Когда минута заканчивается, несколько секунд Гоша ничего, кроме междометий, выдавить из себя не может. За 60 секунд Гоша назвал 24 слова. Конечно, это – мало.

Обычный преподаватель за такой ответ ничего кроме «неуда» поставить не может – ну не знает ученик имен существительных, плохо ориентируется в окружающем пространстве, в общем – двоечник, что с него взять.

Человек публичной профессии должен называть за минуту как минимум 80 слов.

А ученик или студент в этом смысле – профессионалы. Им постоянно приходится выступать, предъявляя свои знания.

К сожалению, большинство учеников, студентов и современных ораторов (по должности и по неволе) сопровождают свою речь междометиями, мысленным и физическим «почесыванием», старательным выдавливанием слов. Такая речь, как правило, не производит впечатления на окружающих. Не убеждает.

И происходит это, как правило, только потому, что их не учили пересказывать свои представления. Чаще – наоборот, просили помолчать.

«Сначала ребенка учат ходить и говорить, а потом заставляют сидеть и молчать» – большинство из нас родом из такого детства.

Ну кто из нормальных родителей не прекратит безостановочную «трескотню» даже очень любимого чада? А поставьте себя на место воспитателя детского сада? А что говорить об учителях младших классов!

«Тихо!!!!!! Угомонитесь!»

Ну что, угомонили?!

А теперь заискивающе: «Расскажи-ка нам, пожалуста, о…»

Как же после этого «краснословить»?

А надо!

Ну что ж, давайте учиться.

А говорить быстро и четко можно только представляя предмет разговора, удерживая его в своем воображении и, детализируя, описывать, имея опыт «говорения».

Нашему Гоше достаточно было, назвав парту, описать ее составляющие – крышка, ножки, надписи (на крышке), гвоздики, шурупчики…и т. д. – да опыта в этом простом деле не было.

Это упражнение предлагаю в качестве основного домашнего задания для всех (и мам в том числе). Упражняться нужно три раза в день, но не напрягаться, не спешить, а детализировать свои представления, не ставя перед собой задачу сказать как можно больше.

И еще один чрезвычайно важный принцип: сегодня нужно быть хоть немного лучше, чем вчера.

Нельзя сравнивать себя с «Сияющей Вершиной» – всегда проиграешь.

Сравнивать нужно только с собой вчерашним. И тогда начнется настоящий прогресс умений. Вы всегда будете выигрывать в этом соревновании.

 А если что-то не получится, то всегда найдете причину неудачи (спешил, старался, напрягался, не представлял и т.д.).

Любая ошибка, неумение – только повод для размышлений, а не диагноз…

Такие наставления и задания получают мои ученики на первом уроке.

Прошу и Вас, дорогой читатель, воспользоваться ими.

Желаю успехов!

Отдых и мечты под музыку

Это обязательный элемент каждого занятия.

Приглашаю учеников сесть в позу извозчика (спина прямая, руки лежат на коленях, глаза закрыты).

Звучит медленная «светлая, прозрачная» музыка, под которую я советую расслабиться и мысленно перенестись на лесную опушку; над опушкой плывут облака, на одном из них происходят события, которые они представляли во время игры со словами.

Через 5–7 минут ученики возвращаются в повседневность.

P. S.

Конечно, описание первого урока только приблизительно передает его атмосферу, но я постарался обратить внимание на ключевые и наиболее значимые, с моей точки зрения, моменты.

Практически невозможноть описать ту лавину информации, которую приходиться буквально ежесекундно отслеживать при проведении тренинга, ведь в группе бывает до двадцати человек. Однако я решился на этот очерк, чтобы продемонстрировать некоторые проблемы, возникающие в самом начале нашего курса, и возможные пути их преодоления.

Обычно проблем значительно больше, но, что удивительно, к последнему занятию они исчезают, как по мановению волшебной палочки, или имеют устойчивую тенденцию к исчезновению.

Такова удивительная магия «Школы эйдетики».

Репортаж со 2-го занятия Украинской школы Эйдетики.

             Мы опять собрались прежней компанией: первоклассник Гоша с мамой, девятиклассник Володя и его мама и два студента Виктор и Андрей.

             Сегодня ребята расслаблены, они уже знают, что их ожидает не учеба, а игра.

             Но мне, к сожалению, придется всех напрячь. Так бывает всегда, когда я на втором уроке прошу похвастаться своими успехами.

             Все скучнеют.

             Во-первых, потому, что начались контрольные и зачетная сессия, и домашнее задание сделали не все. А во-вторых, издавна считается, что хвастаться нехорошо.

            Приходится объяснять, что действительно безосновательное и публичное хвастовство неприемлемо для нормального человека, а отмечать свои успехи, даже незначительные, нужно обязательно.

            Если вы сегодня что-то делаете чуть-чуть лучше, чем вчера, то у вас появляется ступенька, опираясь на которую вы начинаете путь к совершенству. Пассивное ожидание ярких успехов приводит чаще всего к разочарованию.

            Поэтому предлагаю сначала похвастаться успехами в быстроте перечисления имен существительных, то есть в умении говорить быстро, четко, не останавливаясь.

            Если помните, Гоша на первом уроке смог назвать всего 24 предмета за одну минуту, и оказалось, что ко второму уроку его результат улучшился на 11 единиц, о чем он с гордостью и заявил. А Гошина мама отметила, что теперь он подробнее рассказывает то, что слышал на уроке.

            Это значит, что он наконец-то понял, что от него требуется: выслушать – представить – рассказать.

           Володя, смущаясь, поведал, что первый результат у него был 46 слов, а теперь – 52. Тоже отлично.

          Мы все разные и у каждого свой темп развития умений.

А Володина мама улучшила свой первый результат на 20 единиц.

            Володя стал быстрее учить историю и географию – стал представлять о чем пишется в учебнике. А вот на уроках по-прежнему «мечтает».

           Студенты заявили, что никакого прогресса не обнаружили, и не нашли ни одной свободной минуты, чтобы поупражняться в говорении.

           У них началась зачетная сессия – нет времени.

Пришлось проверить их умение говорить. Виктор за 60 секунд назвал 51 слово, а Андрей – 40. Конечно, мало.

           Ведь на зачетах и экзаменах, как, впрочем, и в школе, преподаватель обычно оценивает не только фактический материал, но и четкость, и уверенность его изложения.

           У меня был однокурсник, который умел говорить очень быстро и преподаватели, как правило, добавляли ему один балл за уверенность (правильность они часто не могли оценить из-за скорости).

          Теперь, после «минутки хвастовства» приступаем к нашим играм. Первая игра – «Метод невербальных ассоциаций».

Я раздаю всем по 25 открыток. Затем предлагаю «оживить» первую попавшуюся открытку.

          Гоша оживляет аквариумную рыбку

УЧИТЬСЯ ИГРАЮЧИ
"А ПАМЯТЬ-ТО У ВАС ТАКАЯ ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ!"
Оксана ГЕЙДОР "Сегодня"
 01.12.99; № 479

Вечером в мою квартиру зашел мужчина с двумя огромными чемоданами и кульком под мышкой. "Это книги", -- "успокоил" меня собеседник. Разочарованно подумала, что пару часов нудных лекций мне обеспечены, а мой гость невозмутимо, даже с азартом, принялся раскладывать свои трофеи. Когда на немаленьких размеров диване не осталось ни одного свободного места, он с явной обидой сказал: "Вот сколько написано о методике, которая до сих пор остается многим неизвестной". Затем из полупустого чемодана появились открытки. Перетасовав как карты красочные картинки, Евгений Всеволодович торжественно произнес: "А теперь мы будем... играть!" "Ничего, полчаса этого чудачества я выдержу, -- успокаивала я себя. -- А там муж вернется с работы, дочка попросится спать... Завтра же я об этом визите забуду, как о кошмарном сне".

Ничего не вышло! Уже и муж давно пришел, и дочка десятый раз пересмотрела один и тот же мультик, а мы продолжали играть. Увиденное и услышанное увлекло настолько, что даже не заметила как пролетели несколько часов. Впервые присутствовала на уроке, на котором специально ничему не учат, но все необходимое запоминаешь с ходу. Признаюсь честно: мне было жутко интересно.

"ВЫ ПОСТОЙТЕ, А МЫ С БЫКОМ ПОТАНЦУЕМ"

Скажем, мой учитель показывает нарисованный бокал и, прищурив глаза, тихонько рассказывает: " Представьте себе, в нем сидит огромный апельсин. Это же наша фантазия: что хотим, то и делаем. А теперь он пытается выбраться из бокала, упирается ручонками. Возьмем следующую картинку..." Дальше была реклама шикарного авто. Но, по словам Евгения Всеволодовича, в двигателе машины жили синицы. Их мы, конечно, не видели, но представить не составляло труда. Потом -- картинка из сказки о Золушке. Юная Синдерелла, улыбаясь, смотрит на Принца. "А неподалеку стоит Бык, -- продолжал мой собеседник (На рисунке он естественно и не пробегал --Авт.), -- Золушке приятнее танцевать с ним, потому и говорит Принцу: "Вы постойте, а мы с Быком потанцуем"... После двадцатой истории Евгений Всеволодович попросил перечислить по порядку все предметы, которых на открытках не было. Я ни разу не ошиблась. Мой учитель ликовал, а я, ерзая на стуле, начала уже было думать о гипнозе и даже волшебстве.

"Весь фокус в том, -- развеял мое беспокойство Евгений Всеволодович, -- что вы запоминаете слова с помощью своей фантазии. Психологи считают, что в монотонно звучащем потоке информации человек запоминает всего около семи слов. На моих занятиях некоторые выпускники без запинки повторяют, сохраняя последовательность, до ста слов. И все потому, что окрашивают их своим воображением".

ДИАГНОЗ -- "ЭЙДЕТИЗМ"

Зарубежные специалисты еще в конце прошлого века установили, что всю информацию дети сначала представляют, а только потом воспроизводят. Этот феномен назвали "эйдетизмом", то бишь -- образность, представление. А один из наших соотечественников, тридцать лет исследуя человеческую память, так и не смог обнаружить ее границ. Позже в лаборатории резервных возможностей человека Всесоюзного института физкультуры в прошлом профессиональный спортсмен Игорь Матюгин начал разрабатывать методику под названием "эйдетика", поначалу как метод ярких представлений, которые помогают спортсменам освоить свою специализацию быстрее, чем все остальные. С тех пор появился целый раздел прикладной психологии, который занимается проблемами памяти.

Мой собеседник, Евгений Антощук, всю жизнь был очень далек от психологии вообще и от эйдетики, в частности. Закончив техникум электроники, а позже КПИ, он много лет трудился на заводе "Арсенал" регулировщиком радиоаппаратуры. Но однажды все бросил и уехал учиться в Москву, к Матюгину. По возвращении в Киев долго сомневался в себе. Но когда собрал первую группу из детей соседей и друзей и увидел, как работает методика, больше ни одной смены на заводе не работал. И вот уже десять лет ничем другим не занимается. Когда в Москве начали выпускать учебные пособия по эйдетике, в Киеве не было ни одной школы или детского садика, куда бы не обратился Евгений Всеволодович с предложением подписаться на литературу. За пару месяцев он собрал полторы тысячи подписчиков. Параллельно читал бесплатные лекции по всей Украине. И пусть даже в сельском клубе собирались семь учителей и несколько детей -- он никогда не отказывал.

ПРИКАЗАНО ВЫУЧИТЬ!

"Бывает, когда спрашиваю учителей, что они делают для того, чтобы ребенку было интересно учиться, те недоуменно пожимают плечами, -- возмущается Евгений Всеволодович. -- А на кафедре психологии одного из военных вузов мне вообще ответили: "Зачем им память развивать. Приказал, и так выучат".

Евгений Всеволодович со своими учениками просто играет и в результате демонстрирует, какая замечательная у его воспитанников память. Ведь, по мнению психологов, ребенок, приходя в первый класс, уже владеет 70 процентами информации, которая вообще ему пригодится в жизни. При этом ни на секунду специально ничего не запоминает. Когда к Антощуку родители приводят ребенка с жалобами на плохую память, он обычно предлагает пересказать предложенный текст. Оказывается, мальчик действительно ничего не помнит. Тогда учитель идет другим путем. Какой вчера фильм смотрел? Помнит. Когда начался? Отвечает с точностью до минут. А о чем картина? Рассказывает в мельчайших деталях. "Проблема не в памяти, -- торжественно заключает Евгений Антощук. -- Речь идет о том, как ее применять. В школе учителя не перестают повторять: учись! Чем больше потеешь, тем больше умеешь. А ребенок не понимает, почему до семи лет он не напрягаясь запоминал столько, что представить страшно?"

Как-то раз на занятиях Евгения Всеволодовича один мальчик долго не мог понять, что означает слово "слюнявчик". Мама, покраснев, начала что-то путано объяснять. А после уроков призналась учителю, что взяла своего сына из детского дома. Прощаясь, мама поведала, что до сих пор все окружающие, включая учителей, считали ее сына неполноценным. И она сама даже начинала в это верить... После десятка уроков мальчик начал демонстрировать блестящие результаты. "Когда она однажды, придя ко мне, расплакалась от радости, -- продолжает Евгений Всеволодович, -- я понял, что ради этих минут мне стоит работать".

ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ

Своим ученикам Евгений Всеволодович не запрещает ничего, кроме как фантазировать с отрицательными эмоциями. А еще он любит повторять: "Заставить человека стать творческой личностью невозможно. А вот помочь переродиться -- очень просто".
 

Моя новая книга - тренинг "Школы эйдетики" написана для самостоятельного овладения методикой. Это уже шестое издание.

Основа этой книги-тренинга – новейшая методика «Школы эйдетики», разработанная в конце 80-х годов XX столетия доктором педагогических наук И. Ю. Матюгиным, а также разработки и многолетний инструкторский опыт автора. Игровые уроки для развития памяти, воображения и творческого мышления изложены простым языком и доступны даже не специалистам.

Предназначена для всех, кто хочет улучшить свое умение правильно воспринимать, легко воспроизводить и свободно излагать любую информацию.

Автор

Е. В. Антощук, почетный доктор педагогических наук Академии Российских энциклопедий, основатель Украинской школы эйдетики Евгения Антощука. 

Рецензенты:

И. Ю. Матюгин, доктор педагогических наук, профессор Академии Российских энциклопедий

Л. Г. Терлецкая, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Киевского государственного университета им. Тараса Шевченко

Немного о грустном.

1) Уже после полугода учебы в первом классе, до 70% процентов детей не хотят учиться.

2) После первого семестра в большинстве бесплатных ВУЗов, отчисляю за неуспеваемость, в среднем, около 30% студентов и процесс отчисления на этом не заканчивается, похожая цифра относится и к второкурсникам и третьекусникам.

Происходит это потому, что уже с первого класса никто не знает,в том числе и учителя, незнают, что значит выучить и запомнить. Попробуйте и вы сформулировать для себя эти понятия. Определенно, у вас тоже с этим проблема.

"Украинская школа эйдетики Евгения Антощука"  умеет правильно ответить на эти вопросы и научить учиться. - http://eydetica.narod.ru

Секреты и тайны успехов учеников и инструкторов

«Украинской школы эйдетики Евгения Антощука»

(Методика зарегистрирована в «Государственном департаменте интеллектуальной собственности» -  №8301.)

                                                                                            „Эйдос”, с древнегреческого  – образ.

Тайна – это не то, что скрыто или не выражено вслух.

Тайна - это то, о чем мы не думали, не слышали или чем не успели поинтересоваться.

                      Многочисленные эксперименты и просто здравый смысл, доказывают, что долговременная память человека, то есть, эффективное запоминание, припоминание и использование знаний, связаны только с воображением, и находятся в прямой зависимости от психологического комфорта личности во время этой деятельности.

          Приглашаю вас подумать вместе и приобщиться к теме, которая уже двадцать лет разрабатывается мной в Украине и имеет множество сторонников и, к сожалению, а может и к счастью, немало откровенных противников. Однако больше всего меня беспокоит отсутствие интереса к этой технологии у представителей педагогической науки, не смотря на то, что эта технология почти мгновенно улучшает педагогический процесс на любом его этапе.  

     Чаще всего все свои лекции я начинаю с вопроса:

     - есть ли дети, которые не желают учиться 1-го сентября

в первом классе любой школы?

     Вы, по-видимому, тоже согласитесь со мной, что таких детей почти нет. 

  А сколько таких детей через месяц? – учителя, говорят, что бывает и более тридцати процентов.

     А через полгода?

     А через год?

Что происходит с этими прекрасными маленькими гениями (разве не гениально, ничего не изучая сознательно, овладеть родным языком или двумя, познать окружающий мир и его разнообразие, и это, как написано в учебниках, - 70% информации, которую человек использует в течение своей жизни)? Какая такая «школьная муха» их должна укусить, что на исходе первого года учебы они стали ленивыми и глупыми, не внимательными и дебоширами, бесталанными и беспамятливыми. При чем, эта «муха» водится во всех школах без исключения. Дети получают соответствующее клеймо, и даже не пытаются от него избавиться, потому что мы, взрослые, и самые авторитетные для них люди, настойчиво указываем на эти их качества, и с высоты своего пьедестала предлагаем им самостоятельно избавиться этих недостатков, которые являются неотъемлемой чертой их характера, опять же с наших же слов.

             А, действительно, что мы можем ученикам предложить? - Учиться лучше, а как?

   Запоминать больше и лучше, а каким образом?

Быть внимательными, а что это такое?

     Вот и получаем заколдованный круг: Хорошо учиться – значит хорошо знать, хорошо знать – значит хорошо запоминать, хорошо запоминать - значит быть внимательным, быть внимательным…

Так что же это такое?

     К сожалению никто, из опрашиваемых мной учителей, а за семнадцать лет я опросил их очень много, так и не смогли дать понятный и приемлемый ответ на эти, якобы, очень простые вопросы.

И ходит по этому «кругу» вся наша современная педагогика.

 Чем отличаются отличники от других детей?

      Кое-кто из учителей даже шутит, что размером места, на котором они, отличники, сидят. Но не усидчивостью отличаются отличники от своих товарищей, более того, они еще и уроки делают очень быстро, и успевают музыкой, танцами и спортом заниматься. Просто они самые непослушные дети, потому что в то время, когда они пришли в первый класс и получили задание учиться и запоминать, они не стали не делать ни того ни другого, они продолжали как всегда и прежде воспринимать с помощью воображения то, что им рассказывали.

Тайны, перечисленные ниже объясняют «феномен отличника» и являются основой именно «Украинской школы эйдетики», успехов ее учеников и последователей.

Тайна первая: это было известно еще с древних времен:

«Огромная она, эта сила памяти, Господи, слишком большая! Это святилище объема непостижимого!»

                                                                                                             Августин Аврелий (387г.—430г)                  

                                                                                                                                           «.самое главное - мотивации учебы, отношение детей к самой учебной деятельности как к привлекательному труду, что предоставляет удовольствие и радость развития ума, и всех внутренних сил.»                                                                                               

                                                                                                      Виктор Шаталов (1989г.)   

                                                                                                                                                                  Память, способность человека сохранять раз пережитые состояния сознания и воспроизводить их вновь при известн. условиях. П. не является чем-то отдельным от воспроизведенных представлений, находящимся вне их, а обозначает скорее общее всем представлениям свойство возрождаться при известных условиях. Воспроизведение представлений управляется законом ассоциации, в силу кот. всякое представление воспроизводится не иначе, как под влиянием связи своего содержания с содержанием предшествующего или сопутствующего ему состояния сознания.